Análise Institucional do Discurso de Professores de Alunos Diagnosticados como Autistas em Inclusão Escolar
Conteúdo do artigo principal
Resumo
A atualidade e relevância da inclusão escolar tornam necessário o estudo de diversos aspectos envolvidos no processo. O levantamento bibliográfico realizado evidenciou a escassez de estudos sobre condições institucionais envolvidas na escolarização de crianças diagnosticadas como autistas. Tomou-se a Análise Institucional do Discurso (AID) como método a fim de investigar, a partir de seis entrevistas com professoras, a concepção sobre o desenvolvimento de alunos diagnosticados como portadores de Transtornos Globais do Desenvolvimento Infantil (TGD) e as posições assumidas pelos profissionais na escolarização dessas crianças. Foram constatadas oposições que caracterizam a recorrente concepção de “alunos-problema”. A localização do aluno como estando fora de padrão aparece, então, como grande desafio da inclusão, uma vez que não há pré-determinação para o trabalho do professor, da escola, do tratamento e do desenvolvimento do aluno. Os professoras ora nutrem um olhar individualizado para o aluno, ora tecem comparações com o grupo de alunos normais. Os “alunos problema” caracterizam a situação de “não-conhecimento”, a que a inclusão expõe os professores.
Downloads
Detalhes do artigo
Os direitos autorais dos artigos publicados na Revista Psicologia: Teoria e Prática pertencem aos autores, que concedem à Universidade Presbiteriana Mackenzie os direitos não exclusivos de publicação do conteúdo.
Referências
AQUINO, J. G. Relação professor‑aluno: uma leitura institucional. 1995. 265 f. Tese (Doutorado em Psicologia)–Universidade de São Paulo, São Paulo, 1995.
BARROS, A. Alunos com deficiência nas escolas regulares: limites de um discurso. Saúde e Sociedade, v. 14, n. 3, p. 119‑133, 2005.
BARROS, A. S. S. Discursos e significados sobre as pessoas com deficiências nos livros didáticos de português: limites de sentidos e representações acerca da diferença. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 13, n. 1, p. 61‑76, 2007.
BATISTA, M. W.; ENUMO, S. R. F. Inclusão escolar e deficiência mental: análise da interação social entre companheiros. Estudos de Psicologia, v. 9, n. 1, p. 101‑111, 2004.
BISOL, C.; SPERB, T. M. Discursos sobre a surdez: deficiência, diferença, singularidade e construção de sentido. Psicologia: teoria e pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 1, p. 7‑13, 2010.
CARREIRO, L. R. R. et al. Importância da interdisciplinaridade para avaliação e acompanhamento do transtorno do déficit de atenção e hiperatividade. Psicologia: teoria e prática, São Paulo, v. 10, n. 2, p. 61‑67, 2008.
ENUMO, S. R. F. Avaliação assistida para crianças com necessidades educacionais especiais: um recurso auxiliar na inclusão escolar. Revista Brasileira de Educação Especial, v. 11, n. 3, p. 335‑354, 2005.
ESPOSITO, B. P.; SAVOIA, M. G. Atendimento especializado a adolescentes portadores de transtornos psiquiátricos: um estudo descritivo. Psicologia: teoria e prática, São Paulo, v. 8 n. 1, p. 31‑40, 2006.
FISCHER, R. M. B. Foucault e a análise do discurso em educação. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 114, p. 197‑223, 2001.
GALVÃO, L. F.; SERRANO, C. S. G. Análise do discurso, leitura institucional: um método. In: GUIRADO, M.; LERNER, R. (Org.). Psicologia, pesquisa e clínica. São Paulo: Anablume, 2007.
GILLBERG, C. Transtornos do espectro do autismo. 2005. Disponível em: <http://www.ama.org.br/site/pt/centro‑de‑conhecimento/artigos.html>. Acesso em: 2 dez. 2011.
GUILHON DE ALBUQUERQUE, J. A. Metáforas da desordem. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
GUIRADO, M. Instituição e relações afetivas: o vínculo com o abandono. São Paulo: Summus, 1986.
GUIRADO, M. Psicologia institucional. São Paulo: EPU, 1987.
GUIRADO, M. Psicanálise e análise do discurso. São Paulo: Summus, 1995.
GUIRADO, M. A clínica psicanalítica na sombra do discurso. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000.
GUIRADO, M. Prefácio. In: GUIRADO, M.; LERNER, R. (Org.). Psicologia, pesquisa e clínica. São Paulo: Anablume, 2007.
MENDES, E. G. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, v. 11, n. 33, p. 377‑405, 2006.
MORALES, A. S.; BATISTA, C. G. Compreensão da sexualidade por jovens com diagnóstico de deficiência intelectual. Psicologia: teoria e pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 2, p. 235‑244, 2010.
NOGUEIRA, C. Análise(s) do discurso: diferentes concepções na prática de pesquisa de psicologia social. Psicologia: teoria e pesquisa, São Paulo, v. 24, n. 2, p. 235‑242, 2008.
OLIVEIRA, C. G.; ALBUQUERQUE, P. B. Diversidade de resultados no estudo do transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Psicologia: teoria e pesquisa, São Paulo, v. 25, n. 1, p. 93‑102, 2009.
SANT’ANA, I. M. Educação inclusiva: concepções de professores e diretores. Psicologia em Estudo, v. 10, n. 2, p. 227‑234, 2005.
SILVEIRA, F. F.; NEVES, M. M. B. J. Inclusão escolar de crianças com deficiência múltipla: concepções de pais e professores. Psicologia: teoria e pesquisa, São Paulo, v. 22, n. 1, p. 79‑88, 2006.
SOARES, T. M. et al. A expectativa do professor e o desempenho dos alunos. Psicologia: teoria e pesquisa, São Paulo, v. 26, n. 1, p. 157‑170, 2010.
SOMMER, L. H. A ordem do discurso escolar. Revista Brasileira de Educação, v. 12, n. 34, p. 57‑67, 2007.
TESSARO, N. S. et al. Inclusão escolar: visão de alunos sem necessidades educativas especiais. Psicologia Escolar e Educacional, v. 9, n. 1, p. 105‑115, 2005.