Cognitive Reading Evaluation: The Grapheme-Phoneme and the Phoneme-Grapheme Regularity Effect in the Word Reading Aloud in Brazilian Portuguese

Article Sidebar

PDF (Português (Brasil))
Published: Jul 1, 2008
Keywords:
reading words aloud phonological strategy in reading regularity effect categories of regularity reaction time

Main Article Content

Ângela Maria Vieira Pinheiro
Universidade Federal de Minas Gerais
Patrícia Silva Lúcio
Faculdade de Minas
Daniel Márcio Rodrigues Silva
Centro de Referência em Saúde Mental

Abstract

The study evaluates the regularity effect in the reading aloud of isolated words. School children from 1st to 3rd grade from a private school of Belo Horizonte City read, in two sessions, a list of 323 low frequency words. The stimuli varied from 4-8 letters and were classified into two categories of grapheme-phoneme and phoneme-grapheme regularity (regular and irregular). Measures of reaction time (RT) and of percentage of accuracy were collected. When we considered the grapheme-phoneme regularity, a general effect of regularity occurred in the errors, and this effect appeared both in RT and in the errors when we considered the phoneme-grapheme regularity. Such results suggest that, in Portuguese, the level of regularity of the spelling of words interfere in reading. In the light of these results, the methodology used for the construction of lists for the evaluation of the regularity effect in reading is discussed.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

Issue
Vol. 10 No. 2 (2008)
Section
Artigos

Copyright to articles published in The Journal Of Psychology: Theory and Practice belongs to the authors, who grant Mackenzie Presbyterian University the not exclusive rights to publish the content. 

 

References

CLARK, H. H. The language-as-fixed-effect fallacy: A critique of language statistics in psychological research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour, v. 12, p. 334-359, 1973.

COLTHEART, M. et al. DRC: a dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, v. 108, n. 1, p. 204-256, 2001.

GODOY, D. M. A. Aprendizagem inicial da leitura e da escrita no português do Brasil: influência da consciência fonológica e do método de alfabetização. 2005. 188 f. Tese (Doutorado em Lingüística) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2005.

HENDERSON, L. Orthography and word recognition in reading. London: Academic Press, 1984.

JUSTI, F.; PINHEIRO, A. M. V. O efeito de vizinhança ortográfica no português do Brasil: acesso lexical ou processamento estratégico? Revista Interamericana de Psicologia, v. 40, n. 3, p. 257-270, 2006.

KINOSHITA, S.; LUPKER, S. J.; RASTLE, K. Modulation of regularity and lexicality effects in reading aloud. Memory & Cognition, v. 32, n. 8, p. 1255-1264, 2004.

LÚCIO, P. S. Investigação psicométrica de uma tarefa de leitura em voz alta de palavras isoladas. 2008. 179 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2008.

LÚCIO, P. S., BRAGA, L. H., PINHEIRO, A. M. V. Análise dos erros de troca de qualidade da vogal cometidos por crianças de 1ª a 3ª séries de uma escola particular. In: II CON-GRESSO BRASILEIRO DE AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA, 2005, Gramado. Anais. Gramado: Ibap, 2005. p. 17-20.

MORTON, J. Facilitation in word recognition: Experiments causing change in the logogen model. In: KOLERS, P. A.; WROLSTAD, M. E.; BOUMA H. (Org.). Processing of visible language 1. New York: Plenum Press, 1979.

OGUSUKO, M. T.; LUKASOVA, K.; MACEDO, E. C. Movimentos oculares na leitura de palavras isoladas por jovens e adultos em alfabetização. Psicologia: Teoria e Prática – v. 10, n. 1, p. 113-124, 2008.

PARENTE, M. A. M. P.; HOSOGI, M. L.; LECOURS A. R. Conduta clínica. In: LECOURS, A. R.; PARENTE, M. A. M. P. (Org.). Dislexia: implicações do sistema de escrita do português. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

PARENTE, M. A. M. P.; SILVEIRA, A.; LECOURS, A. R. As palavras do português. In: LECOURS, A. R.; PARENTE, M. A. M. P. (Org.). Dislexia: implicações do sistema de escrita do português. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

PEREA, M. Tiempos de reacción y psicología cognitiva: dos procedimientos para evitar el sesgo debido al tamaño muestral. Psicológica, v. 20, p. 13-21, 1999.

PINHEIRO, A. M. V. Reading and spelling development in Brazilian Portuguese. Reading and Writing, v.7, n. 1, p. 111-138, 1995.

PINHEIRO, A. M. V. Contagem de freqüência de ocorrência de palavras expostas a crianças da 1ª à 4ª série do Ensino Fundamental. São Paulo: Associação Brasileira de Dislexia, 1996.

PINHEIRO, A. M. V. Leitura e escrita: uma abordagem cognitiva. 2. ed. São Paulo: Livro Pleno, 2006.

PINHEIRO, A. M. V. Banco de palavras de baixa freqüência de ocorrência, para crianças brasileiras da 1ª à 4ª série do Ensino Fundamental, classificadas em termos de estrutura silábica, número de letras e regularidade para leitura e para escrita. In: SIM-SIM, I.; VIANNA, F. L. Para a avaliação do desempenho de leitura. Lisboa: Ministério da Educação-Gabinete de Estatística e Planejamento da Educação, 2007.

PINHEIRO, A. M. V.;ROTHE-NEVES, R. Avaliação cognitiva de leitura e escrita: as tarefas de leitura em voz alta e ditado. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 14, n. 2, p. 399-408, 2001.

PINHEIRO, A. M. V.; LÚCIO, P. S; CUNHA, C. R. da. Tarefa de leitura de palavras em voz alta: uma proposta de análise dos erros. Revista Portuguesa de Educação. (No prelo).

RAAIJMAKERS, J. W. A further look at the “language-as-fixed-effect fallacy”. Canadian Journal of Experimental Psychology, v. 57, n. 3, p. 141-151, 2003.

RATCLIFF, R. Methods for dealing with reaction time outliers. Psychological Bulletin, v. 114, n. 3, p. 510-532, 1993.

SALLES, J. F. Habilidades e dificuldades de leitura e escrita em crianças de 2ª série: abordagem neuropsicológica cognitiva. 2005. Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005.

SALLES, J. F.; PARENTE, M. A. M. Processos cognitivos na leitura de palavras em crianças: relação com compreensão e tempo de leitura. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 15, n. 2, p. 321-333, 2002.

SEIDENBERG, M. S. et al. When does irregular spelling or pronunciation influence word recognition? Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour, v. 23, p. 383-404, 1984.

SUCENA, A.; CASTRO, S. L. Estratégias fonológicas e ortográficas na aprendizagem da leitura do português europeu. Anales de la Revista de Psicologia General y Apli-cada, v. 10, n. 3, 2005. Disponível em: <http://www.fedap.es/IberPsicologia/iberpsi10/indiceip10-3.htm>. Acesso em: 30 jan. 2008.

TARABAN, R.; McCLELLAND, J. L. Conspiracy effects in word recognition. Journal of Memory and Language, v. 26, p. 608-631, 1987.