Communication of Students with ASD: A Self-Regulation of Learning Based Intervention
Main Article Content
Abstract
Difficulties in communication/socialization skills represent one of the main barriers to the inclusion of students with autism spectrum disorder (ASD). As a target audience of the special education, students with ASD must attend the common classroom and can receive Specialized Educational Assistance (SEA) support during the after-school activity. This study investigated whether an intervention based on the self-regulation of learning in SEA contributes to the increase in communication of ASD students in this context and the classroom. An experimental multiple baseline design was used across three autistic participants. The results showed an increase in the frequency of non-verbal initiatives and the use of eye contact in response to the communication partners in the SEA. There was no generalization of these gains to the context of the common classroom. Implications and relevance of the results for the inclusion of students with ASD are discussed.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright to articles published in The Journal Of Psychology: Theory and Practice belongs to the authors, who grant Mackenzie Presbyterian University the not exclusive rights to publish the content.
References
Alberto, P. A., & Troutman, A. C. (2009). Applied behavior analysis for teachers (8th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill.
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. (5ª ed.). Porto Alegre: Artmed.
Backes, B., Zanon, R. B., & Bosa, C. A. (2013). A relação entre regressão da linguagem e desenvolvimento sociocomunicativo de crianças com transtorno do espectro do autismo. CoDAS, 25(3), 268–273. doi:10.1590/S2317-17822013000300013
Bosa, C. A. (2001). As relações entre Autismo, Comportamento Social e Função Executiva. Psicologia: Reflexão e Crítica, 14(2), 281–287. doi:10.1590/S0102-79722001000200004
Bosa, C. (2002). Atenção compartilhada e identificação precoce do autismo. Psicologia Reflexão e Crítica, 15(1), 77–88. doi:10.1590/S0102-79722002000100010
Bosa, C. (2006). Autismo: intervenções psicoeducacionais. Revista Brasileira de Psiquiatria, 28(1), S47–S53. doi:10.1590/S1516-44462006000500007
Brasil (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Inclusão, 4(1), 7–17.
Cunha, E. (2009). Autismo e Inclusão. Psicopedagogia e práticas educativas na escola e na família. Rio de Janeiro: Wak. Ed.
Czermainski, F. (2012). A avaliação neuropsicológica das funções executivas no transtorno do espectro do autismo. Dissertação (Mestrado em Psicologia), Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil.
Czermainski, F., Bosa, C., & Salles, J. (2013). Funções executivas em crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro do Autismo: Uma revisão. Psico, 44(4), 518–525.
Czermainski, F. R., Riesgo, R. S., Guimarães, L. S. P., Salles, J. F., & Bosa, C. A. (2014). Executive functions in children and adolescents with Autism Spectrum Disorder. Paidéia (Ribeirão Preto), 24(57), 85–94. doi:10.1590/1982-43272457201411
Dias, N., & Seabra, A. (2013). Programa de Intervenção em Autorregulação e funções executivas. São Paulo: Memnon.
Emílio, E. (2017). Autorregulação, autoeficácia, abordagens à aprendizagem e a escrita de universitários. 250f. Tese (Doutorado em Educação, Unicamp).
Happé, F., & Frith, U. (1996). The neuropsychology of autism. Brain, 119, 1377–1400.
Horner, R. H., Carr, E. G., Halle, J., McGee, G., Odom, S., & Wolery, M. (2005). The use of single-subject research to identify evidence-based practice in special education. Exceptional Children, 71(2), 165–179.
Nunes, L. R., & Walter, C. C. (2014). Pesquisa Experimental em educação especial. In Nunes, L. (Org.), Novas trilhas no modo de fazer pesquisa em Educação Especial (pp. 27–51). Marília: ABPEE/Marquezine Manzini.
Porciuncula, R. A. (2016). Investigação precoce do Transtorno do Espectro Autista: Sinais que alertam para a intervenção. In N. T. Rotta, C. A. Bridi Filho, F.R. S. Bridi (Org.), Neurologia e aprendizagem. (pp. 29–54).). Porto Alegre: Artmed.
Parker, R., & Vannest, K. J. (2012). Bottom-up analysis of single-case research designs. Journal of Behavioral Education, 21(3), 254–265.doi:10.1007/s10864-012-9153-1
Ramos, F. S., Bittencourt, D. D., Camargo, S. P. H., & Schmidt, C. (in press). Intervenção mediada por pares no engajamento acadêmico de alunos com autismo. Educação Temática Digital. doi:10.20396/etd.v0i0.8646231
Ropoli, E. A., Mantoan, M. T. E., Santos, M. T. C. T., & Machado, R. (2010). A escola comum Inclusiva. Brasília, DF: SEE/UFC.
Serafin, T., & Boruchovitch, E. (2010). A estratégia de pedir ajuda em estudante do ensino fundamental. Psicologia: Ciência e Profissão, 30(2), 404–417.
Tomasello, M. (2003). Origens culturais da aquisição do conhecimento humano. São Paulo: Martins Fontes.
Zanon, R. B., Backes, C. A., & Bosa, C. (2015). Diferenças conceituais entre resposta e iniciativa de atenção compartilhada. Psicologia: Teoria e Prática, 17(2), 78–90.
Zimmerman, B. J. (2013). From cognitive modeling to self-regulation: A social cognitive career path. Educational Psychologist, 48(3), 135–147. doi:10.1080/00461520 .2013.79467