Lectoescritura: Un Modelo Cognitivo Integrado
Contenido principal del artículo
Resumen
El objetivo del presente artículo es presentar el modelo teórico de adquisición de lectoescritura de Berninger y colaboradores. Se trata de un sistema cognitivo que integra los procesos específicos de lectura y de escritura y los procesos cognitivos. Los procesos específicos del sistema de escritura comprenden la generación de ideas, la representación de dichas ideas en lenguaje, la transcripción (integración de la acción motora y del conocimiento ortográfico) para, por fin, producir un texto escrito. Los procesos de lectura son el reconocimiento de palabras por medio de la fonología, morfología y ortografía, el procesamiento sintáctico y gramatical para lograr la comprensión de lectura. Esos procesos de lectoescritura se apoyan en la memoria de trabajo y son más eficientes cuando los niños hacen uso de los procesos ejecutivos como el establecimiento de objetivos, la planificación, la monitorización y la autorregulación. Se presentan ventajas de considerar ese modelo teórico en las investigaciones de lectoescritura desde el punto de vista cognitivo.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los derechos de autor de los artículos publicados en Psicología: Teoría y Practica pertenecen a los autores, quienes otorgan a la Universidad Presbiteriana Mackenzie los derechos no exclusivos para publicar el contenido.
Citas
Abbott, R. D., & Berninger, V. W. (1993). Structural equation modeling of relationships among developmental skills and writing skills in primary and intermediate grade writers. Journal of Educational Psychology, 85(3), 478‑508.
Altemeier, L. E., Abbott, R. D., & Berninger, V. W. (2008). Executive functions for reading and writing in typical literacy development and dyslexia. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 30(5), 588‑606.
Baddeley, A. D. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417‑423.
Baddeley, A. (2003). Working memory: looking back and looking forward. Nature Reviews – Neuroscience, 4, 829‑839.
Baddeley, A., Gathercole, S. E., & Papagno, C. (1998). The phonological loop as a language learning device. Psychological Review, 105, 158‑173.
Berninger, V. (2001). Process assessment of the learner test battery for reading and writing. San Antonio, TX: Psychological Corporation.
Berninger, V. W., Abbott, R. D., Abbott, S. P., Graham, S., & Richards, T. (2002). Writing and Reading: Connections Between Language by Hand and Language by Eye. Journal of Learning Disabilities, 35, 39‑56.
Berninger, V. W., Richards, T. L., & Abbott, R. (2015). Differential diagnosis of dysgraphia, dyslexia, and OWL LD: behavioral and neuroimaging evidence. Reading and Writing, 28, 1119‑1153.
Berninger, V. W., & Winn, W. (2006). Implications of advancements in brain research and technology for writing development, writing instruction, and educational evolution. In C. A. Macarthur, S. Graham & J. Fitzgerald (Eds.). Handbook of writing research (pp. 96‑114). New York: Guilford Press.
Delis, D. C., Kaplan, E., & Kramer, J. H. (2001). The Delis‑Kaplan Executive Function System: Examiner’s manual. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
Ehri, L. C. (2005). Learning to read words: Theory, findings, and issues. Scientific Studios of Reading, 9, 167‑188.
Ellis, A. W., & Young, A. W. (1988). Human cognitive neuropsychology. Hove: Lawrence Erlbaum.
Hayes, J. R. (1996). A new framework for understanding cognition and affect in writing. In C. M. Levy & S. Randsell. (Ed.). The science of writing: theories methods, individual differences, and applications (pp. 1‑27). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Hooper, S. R., Swartz, C. W., Wakely, M. B., de Kruif, R., & Montgomery, J. W. (2002). Executive functions in elementary school children with and without problems in written expression. Journal of Learning Disabilities, 35, 57‑68.
Juel, C., Griffith, P. L., & Gough, P. B. (1986). Acquisition of literacy: A longitudinal study of children in first and second grade. Journal of Educational Psychology, 78, 243‑255.
Kintsh, W. (1998). Comprehension: a paradigm for cognition. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Monteiro, R. M., & Santos, A. A. A. (2013). Recursos familiares e desempenho de crianças em compreensão de leitura. Psico, 44(2), 273‑279.
Murarolli, L. P. (2014). Desenvolvimento e validação de uma versão computadorizada de um instrumento psicopedagógico de avaliação de reconhecimento ortográfico. Dissertação de mestrado, Univás, Pouso Alegre, Brasil.
Sastre‑Riba, S. (2006). Condiciones tempranas del desarrollo y el aprendizaje: el papel de las funciones ejecutivas. Revista de Neurología, 42(supl. 2), 143‑151.
Urquijo, S. (2010). Funcionamento cognitivo e habilidades metalinguísticas na aprendizagem. Educar em Revista, 38, 19‑42.