The Orientation of Cultural Type and Its Influence over the Academic Performance Indicators
Main Article Content
Abstract
This study aims at evaluating the relation between type of cultural orientation (individualist or collectivist) and academic performance indicators. The identification of the causes of academic achievement has focused on socio-economic, psychological and sociological aspects. However, this problem is part of a larger context which considers other variables which are better able to respond to this question. 710 subjects of both sexes, ranging in age from 11 to 21, from the elementary and secondary educational levels participated in this study. The instruments utilized were concerned with individualist and collectivist attributes, academic achievement indicators (number of hours dedicated to study, student self-perception, and semester-end grade), and socio-demographic characterization. The findings demonstrated that it is possible to consider the importance of cultural dimensions when dealing with academic achievement, thus characterizing new perspectives for the teaching-learning relationship.
Downloads
Article Details
Copyright to articles published in The Journal Of Psychology: Theory and Practice belongs to the authors, who grant Mackenzie Presbyterian University the not exclusive rights to publish the content.
References
ARAGONÉS, J. I. (1995). El rol del maestro y del alumno. En: CARMEN HUICI CASAL (org.). Estructura y Procesos de Grupo. Madrid. Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED. pp. 215-239.
BERRIOS MARTOS, M. P., GARCIA MARTÍNEZ , J. M. A. E MARTÍN CHAPARRO, M. P. (2000). Influencia de la experiencia previa y de la atribución en el rendimiento académico. Em: ANASTASIO OVEJERO e cols. (ed.). Aplicaciones en psicologia social. Biblioteca nueva. Madrid.
BRUNER, J. (2001). A cultura da educação. Porto Alegre: Artmed.
CEIS. (1998). Vanya: valores en niños, adolescente y jóvens. Exploración y educación en valores. Madrid: CEIS.
CHALITA, G. (2001). Educação a solução está no afeto. Gene: são Paulo.
COFFIN, C. N., QUIROZ, N. C.; VALERO, V. Z. (2001). El apoyo social como um factor determinante en el bajo rendimiento escolar en estudiantes universitarios. Disponível em: http://www.iztacala.unam.mx/coloquio/psicologiacartel/188html, consultado em 25/05/2001).
CURONICI, C.; MCCULLOCH, P. (1999). Psicólogos & Professores: Um ponto de vista sistêmico sobre as dificuldades escolares. Bauru: Edusc.
DAUSTER, T. (2001). Construindo pontes: A prática etnográfica e o campo da educação. Em: JUAREZ DAYRELL, J. (Org.). Múltiplos olhares sobre a educação e cultura. Belo Horizonte: UFMG. p. 65-72.
DAYRELL, J. (2001). Múltiplos olhares sobre a educação e cultura. Belo Horizonte: UFMG.
DEACON, R.; PARKER, B. (2000). Educação como sujeição e como recusa. Em: TOMAZ TADEU DA SILVA (Org.). O sujeito da educação: Estudos foucaultianos. Petrópolis: Vozes. p. 97-110.
ESTEBAN, M. T. (2001). Avaliação: Uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A.
EDINGER, M. (2000). Competition versus cooperation and pupil achievement. College student journal, 34 (1), 14-22.
FORMIGA, N. S. (2002a) Os indicadores do bom estudante e sua relação com os endogrupos diários: Perspectivas para uma prática educativa participativa. Revista Psicologia Argumento, 31, 21-27.
FORMIGA, N. S. (2002b) O bom aluno e a prática participativa. Jornal do Tocantins: Palmas- TO, 16/05/2002, p. 4.
FORMIGA, N. S. (2002c). Há diferença entre homens e mulheres quanto ao rendimento escolar? Revista da educação, 2 (2), 07-13.
FORMIGA, N. S.; MENEZES, F. G. (1999). Qual é o Papel do Professor em Sala de Aula? Opinião de Graduandos do Centro Universitário de João Pessoa. Revista do UNIPÊ, 5 (1), 88-95.
FORMIGA, N. S., QUEIROGA, F.; GOUVEIA, V.V. (2001). Indicadores de bom estudante: sua explicação a partir dos valores humanos. Aletheia, 13, 63-73.
FUNDACIÓN HUMANISMO y CIENCIA. (2001). Investigación socio-biológica y análisis de los factores determinantes entre el comportamiento social y el fracaso escolar en la eso: Su diagnóstico y tratamiento.
GARCIA, R. L. (1997). Preconceito no cotidiano escolar: Ensino e medicalização. Educação e sociedade, 18 (59), 405-407.
GARDNER, H. (2000). Inteligência: Um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva.
GONZÁLEZ FONTAO, M. P. (1998). Necesidades educativas especiales/generales. Hacia una nueva denominación. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educación. 2 (3), 89-94.
GOUVEIA, V.V. (1998). La naturaleza de los valores descriptores del individualismo e del colectivismo: Una comparación intra e intercultural. Tese (Doutorado). Facultad de Psicología, Universidad Complutense de Madrid, Espanha.
GOUVEIA, V.V.; ANDRADE, J. M. (2000). Dimensões valorativas dos construtos individualismo e coletivismo. Relatório final de atividades do PIBIC não publicada. Universidade Federal da Paraíba.
GOUVEIA, V. V.; ANDRADE, J. M.; JESUS, G. R.; MEIRA, M.; FORMIGA, N. S. (2002). Escala Multifatorial de Individualismo e Coletivismo: Elaboração e Validaçãode Construto. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 18 (2), 203-212.
GOUVEIA, V. V., CLEMENTE, M.; VIDAL, M.A. (1998). España desde dentro: el individualismo y el colectivismo como rasgos diferenciadores de las comunidades autónomas. Sociedad y Utopia, 11, 168-179.
GOUVEIA, V. V.; ROS, M. (2000). The Hofstede and Schwartz models for classifying individualism at the cultural level: Their relation to macro-social and macro-economic variables. Psicothema, 1, 25-33.
HARKNESS, S. & KEEFER, C. (2000). Contributions of cross-cultural psychology to research and interventions in education and health. Journal of cross-cultural psychology. 31 (1), 92-109.
HUICI, C. (1995). Las relaciones intergrupais en educación. En: CARMEN HUICI CASAL (org.). Estrutura y Procesos de Grupo. Madrid. Universidad Nacional de Educación a Distancia – UNED. pp. 263-208.
INGLEHART, R. (1991). El cambio cultural en las sociedades industriales avanzadas. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas / Siglo XXI Editores.
IVANOVIC, M. D. (2001). Desarrollo cerebral, inteligencia y rendimiento escolar em estudiantes que egresan del sistema educacional. Disponível em: http://www.rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoque/01/edu11.html .consultado em 22/05/2001).
KOURILSKY, M., ESFANDIARI, M.; WITTROCK, M. C. (1998). Generative teaching and personality characteristics of student teachers. Teaching & Teacher Education 12 (3), 355-363.
La ROSA, J. (1995). Efeitos de um programa de intervenção na autoconceito e rendimento escolar de alunos do 2o grau. Revista Psico, 26 (1), 107-120.
MALUF, M. R.; BARDELLI, C. (1991). As causas do fracasso escolar na perspectiva de professoras e alunos de uma escola de primeiro grau. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 7 (3), 263-271.
MARPEAU, J. (2002). O processo educativo: A construção da pessoa como sujeito responsável por seus atos. Porto Alegre: Artmed.
MARTÍN, L. M. P. (2001). Programa A.D.I. de desarrollo de factores neuropsicológicos y de la inteligencia, aplicado a niños de educación primaria con dificuldades de aprendizaje, para mejorar el rendimiento académico.
MONGEAU, E.; LARIVEE, S. (2000). Nutrition et intelligence. International Journal of Psychology, 35 (1), 10-23.
MORALES, C. (1999). Inteligencia, medio y aprendizaje (http://www.investigación.ilce.edu.mx/dice.articulos, consultado em 25/05/2001).
NIQUINI, D. P. (1999). O grupo cooperativo. Uma metodologia de ensino. Ensinar e aprender juntos. Brasília: Universa.
OMAR, A. G. (1994). La percepción connotativo-afectiva de la autoimagen y su vinculacion con el rendimiento escolar. Acta psiquiátrica y psicológica de america latina, 40, 224-230.
OMAR, A. G. (1993). Contribuiciones de la estrutuctura de personalidad, la assertividad y el status sociometrico del alumno al exito escolar. Revista intercontinental de psicología y educación,7 (1), 81-97.
OMAR, A.; MALTANERES, V. (1996). Ansiedad frente a la situación de examen, personalidad y performance. Aprendizaje y Comportamiento, 11: 35-51.
OMAR, A. G. , H. D., FERREIRA, M. C. ASSMAR, E. M, GONZÁLEZ, A. T.; BELTRAN, J. M. S. (2000). Atribuición transcutural del rendimiento académico: Un estudio entre Argentina, Brasil y México. Revista mexicana de psicologia, 17 (2), 163-170.
ORTEGA, P. R., MINGUEZ, R. V.; GIL, R.V. (2002). Aprendizaje cooperativo y enseñanza de valores.
OVEJERO, A. (1996). Psicología Social de la educación. Em: J. L. Álvaro, A. Garrido & J. R. Torregrosa (coord.). Psicología Social Aplicada. Madrid: McGrawHill. p. 316-349.
OVEJERO, A B., MORAL, M. V. J.; PASTOR, J. M. (2000). Aprendizaje Cooperativo: Un eficaz instrumento de trabajo en las escuelas multiculturales y multiétnicas del seglo XXI. Revista Electrónica Iberoamericana de Psicología Social, 1 (1). Disponível em: http://www.uniovi.es/~Psi/REIPS/, consultado em 28/05/2001).
PERÉZ, S. M. A., CASTEJÓN, J. L. C.; MALDONADO, A. A. (2001). Contribución a la predicción del rendimiento académico de diversos factores psicosociales según el estatus sociométrico de los alumnos.
PERRENOUD, P. (1996). Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed.
PERRENOUD, P. (2001). A pedagogia na escola das diferenças: Fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed.
PRETES, N. H. (1998). O polêmico debate da educação na contemporaneidade: a contribuição habermasiana. Em: ANTÔNIO A. S. ZUIN, BRUNO PUCCI e NEWTON RAMOS-DE-OLIVEIRA (Org.). A educação danificada: Contribuições à teoria crítica da educação. Petrópolis: Vozes. p. 217-242.
RODRIGUES, A. (1984). Aplicações da psicologia social. Petrópolis: Vozes.
ROS, M. (1995). Hacia una conceptualización de la interación en el aula. En: En: CARMEN HUICI CASAL (org.). Estructura y Procesos de Grupo. Madrid. Universidad Nacional de Educación a Distancia – UNED. p. 159-189.
ROS, M., GRAD, H.; MARTINEZ-SÁNCHEZ, E. (1996). Una intervención en los valores para la mejora del rendimento académico. (mimeo).
SANTÍN, G. D. (2001). Influencia de los factores socioeconómicos en el rendimiento escolar internacional: Hacia la igualdad de oportunidades educativas.
SARKISSIAN, J. H. (2001). El profesor como factor determinante del rendimiento academico.
SCHWARTZ, S.H. (1990). Individualism-collectivism: Critique and proposed refinements. Journal of Cross-Cultural Psychology, 21, 139-157.
SILVA, C. D., BARROS, F., HALPERN, S. C.; SILVA, L. D. (1998). Meninas bem- comportadas, boas alunas: Meninos inteligentes, indisciplinados. Cadernos de pesquisa, 107, 207-225.
SINHA, D. & TRIPATHI, R.C. (1994). Individualism in a collectivist culture: A case of coexistence of opposites. Em U. Kim, H.C. Triandis, Ç. Kagitçibasi, S.-C. Choi & G. Yoon (Eds.), Individualism and collectivism: Theory, method, and applications. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. p. 123-136.
THUMS, J. (1999). Educação dos sentimentos. Sulina/ULBRA: Porto Alegre.
TRIANDIS, H.C. (1995). Individualism and collectivism. Boulder, CO: Westview Press.
TRIANDIS, H. C. (1996).The psychological measurement of cultural syndromes. American Psychologist, 51, 407-415.
TRIANDIS, H.C., CHEN, X.P.; CHAN, D. K. S. (1998). Scenarios for the measurement of collectivism and individualism. Journal of Cross-Cultural Psychology, 29, 275-289.
VERA NORIEGA, J. A. (2000). Metodo y teoría en la evaluación de desayunos escolares. Estudos de Psicologia,5 (1), 33-48.